生物學科作為高中課程的一門重要學科,在學生的知識構成方面占據非常重要的地位。接下來小編為你整理了高中生物學論文，一起來看看吧。

高中生物學論文篇一：實現生物課堂教學的高效率淺議

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在全面推進素質教育的今天,首先是向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升?？梢妼で笳n堂教學效率，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，從而提高課堂教學質量是我們教學活動中的根本目標。

(資料圖片僅供參考)

1 激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情。

1.1給每節課開好頭，激發興趣

俗話說：好的開頭等于成功的一半。對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，可先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

1.2聯系實際，激發興趣

在教學中提出生活中的一些疑難問題，將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞的吸水和失水原理時，聯系農家的腌蘿卜：為什么新鮮蘿卜條撒上鹽后會流出水來?一次施肥過多，植物為何會燒苗?又如：為何有的南瓜子房會發育良好，有的發育不好?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土?農民在播種前一般都要取一些種子測種子發芽率，那么農民可能進行測定種子發芽率的方法有哪些?為什么要預先測定種子發芽率?當這些問題解答后，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

1.3挖掘隱蔽的現象或事物。

心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。在我們的生活習慣中，有很多是我們都習以為常的，認為是正確的常識，但從生物學上來揭示它的本質，卻出乎意料。如在《光合作用》一節時，提到：絕大部分人認為清晨的空氣是最清新的，所以選擇在清晨鍛煉。這種觀點是正確的嗎?學生通過分析討論，最后得出結論：下午的空氣最好，最適合鍛煉。這樣，學生既加深了對知識的理解，同時也會感到又學會了一種常識。

2 精心設計課堂探究問題提高課堂教學效率

“問題”是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現知識和能力的生物背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，體現學科的價值觀。教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。合理設計問題是教學進程得以順利進行的關鍵，能提高學生注意力，激發其學習熱情，啟發其想象與思維，提高教學效率。

2.1自知有疑

學生自知有疑的地方，教師要引導學生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過資料的搜集和實驗，把它們逐一解決。例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識點的講述中，可以進行這樣的問題設計：讓學生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進化中葉子為什么會出現這種現象”。這個問題教材中沒有現成的答案，要引發學生去獨立思考，創造性地解決問題。對于學生的多種看法，適時加以引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋求正確答案。

2.2自覺無疑實則有疑

對于那些司空見慣、學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗設 “疑”，以激起學生探究的熱情。例如，在“探 究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學生不會知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學變化。教師要設計幾組對比實驗(①饅頭碎屑 唾液 攪拌;②饅頭碎屑 清水 攪拌;③ 饅頭碎屑 唾液)，通過引導學生實驗，觀察滴碘液后各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而提出探究問題——“饅頭在口腔中發生了什么變化?為什么會發生這樣的變化?”引起學生探究的興趣。

3 加強實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致

的觀察力和分析問題、解決問題的能力。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。

3.1加強演示實驗

例如，講光合作用的產物有氧氣時，演示的是金魚藻的放氧實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎么回事?”順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。

做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。

3.2邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結論。

例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。學生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。

4 注重教學信息的反饋

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容。在引導學生積極探索學習的過程中，要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，應及時給以提示、點撥;當學生對某一個問題爭論不休時，應及時引導或轉移學生討論的主題。

5 加強學法指導

影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡述自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教會學生學習”，“一個優等教師教學生自己去發現真理”等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，但只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發展為根本目標，重視學生興趣、能力和思想觀、價值觀的培養，就可以促使他們自覺地進行學習，就能為學生的未來發展提供強大的推動力，為學生的“終身學習”和發展打下基礎。

高中生物學論文篇二：高中生物教學論文分析

摘要：通過大量的調查分析可知，生物學科并不是受到所有學生的喜歡和歡迎，導致這一現象出現的根本原因就是生物學科課堂教學過于乏味，使得學生對其沒有興趣，進而喪失了學習的欲望。文章對生活化教學模式的可行性進行論證，然后進一步加深對這種模式的討論，并指出生活化教學模式所具有意義。

關鍵詞：高中生物 生活化 教學模式

隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。

一、生活化教學模式的論證

1.生物學科來源于生活又為生活進行服務

傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣?，F代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。

生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。

2.構建良好的學習氛圍

從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。

二、生活化模式的具體實施措施

1.從生活角度上引入

在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去?！边@一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。

2.將生活引進課堂中去

高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好?或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等?然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。

3.將課堂引入到生活中去

高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。

三、生活化教學的重要意義

首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。

其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。

最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。

結論

總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。

高中生物學論文篇三：高中生物課堂實效性教學初探

生物學作為二十一世紀的熱點之一，它對人類和社會進步以及科學的發展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學的改革也呈現出良好的形式。學生的高中階段是學習知識的重要階段，加強生物學科的教育，提高生物學科的教學的實效性是迫在眉睫要解決的問題。

一、提高教師自身素養

在教師教授生物課程的時候，首先要擺正自己的心態，做樂業型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學的發展方向和從至高的層次來提高生物學課堂的實效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點，充分激發學生的好奇心，使學生對生物課產生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發揮學生的主體作用。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因為教師身上肩負著培養下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業文化水平，與時俱進，跟隨時代的腳步，從對教學技能的研究到教學方式和教學模式的研究直到教師教學境界的研究。另外，最重要的一點就是教師要創造良好的課堂心理環境，使學生在學習生物課程的同時能進入到思維的深層。

二、發揮傳統教學的優勢

我國的基礎教育優勢是，重視基礎知識、知識傳授以及基本能力的培養。而我國的傳統課堂教學模式就是接受性學習，優秀教師的課堂教學特征有：學生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引;教師在教課的過程中所提出的問題貼近學生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學生能夠運用判斷、表象以及概念的思維形式進行總結和歸納的活動。這樣具有真實意義的接受模式教學在新課程實施的基礎上是具有發揚以及保留的價值的，于此同時，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規律的有效性機制進行研究，因為，在傳統的教學模式當中學生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應該不斷地穿插著學生接受式的學習效果，及時對自己的講授模式進行改進。

三、根據教學目標，幫助學生做好知識擴展

學起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。高中生物教師在教學中要恰當地制造懸念和矛盾，通過設計挑戰性的問題情境，幫助學生自己去探究，恰當引導、點撥和答疑，引導學生向正確思維方向邁進。教師要結合自己的學習經驗，了解學生的認知規律。高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，而是書本上知識點的擴展。高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，而學生知識的擴展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學生思維很活躍，學習熱情很高，教師及時解答學生自己思考提出的問題，使學生在知識和方法上都得到提高。

四、組織好學生的探究性學習

高中生物課課堂的標準要求是探究性學習，它是高中生物課程的教學理念，必須將它作為推進教師行為的一種策略。教師在進行課題探究的時候，存在著諸多的困難。如：對生物課當中探究的內容涉及到生物和生物環境以及生物材料等很難適應其他地區和學校的差別;探究創設的情境和所提供的資料，只可以用圖片、數據以及文字來進行表達，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進行彌補，通過對當地的生態環境和生物材料以及和生活以及社會息息相關的所有的生物學問題，包括通過互聯網資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創設出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學習情境，獲取良好的教學效果。所以，探究性學習對教師提出了更高的挑戰，同時也給教師留下了廣闊的發展空間。

五、優化教學方法

教學方法是實現教學目標的途徑，高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求來選擇合適的教學方法。高中生物的有效教學需要通過優化教學方法來實現。教學方法既有傳統的，也有現代的。每種教學方法都是相對辯證的，一種方法的優點，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學方法是廣大生物教師在教學實踐中總結出來的，他們要在特定的教學環境中才能起到良好的教學效果。因為教學活動本身的復雜性和條件的差別性，不可能存在一個適合所有教學環境的教學公式。教學方法只有與特定的教學內容以及具體的教學環境相適合，才是最優的教學方法。因此，要提高課堂教學有效性，就必須實現教學方法的優化與組合，使各種方法優勢互補。

六、精心設計課堂練習，鞏固知識，講解學生典型錯誤